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服装市场营销课程设计与实践

2020-03-25 15:09 来源:营销管理论文 人参与在线咨询

摘要:服装市场营销课程是一门理论与实践并存的学科,综合性强,涉及知识点多。为提升服装市场营销课程的教学效果,本研究借助智慧树平台构建混合式教学模式,在分析该课程现状的基础上,对教学过程及考核方式进行设计。通过混合式教学,教师可以提高学生学习的积极性和主动性,培养和锻炼学生的独立思考能力、理论联系实际的能力和动手能力,全面提升学生的综合素质。

关键词:混合式教学;服装市场营销;教学改革

2017年1月,国务院发布《国家教育事业发展“十三五”规划》,明确提出鼓励教师利用信息技术与教育教学的深度融合,采用翻转课堂、混合式教学等多种方式,形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。何克抗教授把混合式教学定义为:在传统课堂教学中的各种学习方式的结合,即运用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的教学方式与传统的课堂教学方式相结合;计算机辅助教学(CAI、IP、网络课程等)方式与传统的教师单一讲授方式相结合;等等。混合式教学既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。本研究以服装市场营销课程为实践对象,基于智慧树网络平台,建立了教师“引导、指导、督导”,学生“自学、互学、群学”的新型教学模式。

一、服装市场营销课程教学现状

服装市场营销课程是中原工学院服装设计与工程、服装与服饰设计、服装表演与营销专业的核心课程,具有综合性、交叉性、艺术性、实践性等特点,强调理论与实践相结合。通过本课程的学习,学生对服装市场分析与定位、营销策划及实施有基本的认识,能够掌握服装市场环境分析、服装消费者行为分析、市场调研与预测、市场细分与目标市场定位、产品策略、价格策略、渠道策略等内容。目前本课程主要采用传统教学模式,网络化、信息化手段使用有限,教学效果不明显,无法适应现代大学生个性化需求和高校不断创新的教学理念。突出问题有以下几点:一是课堂上教师作为主导,虽然采用多媒体教学,但依然是灌输式的,学生被动接受,主体地位不突出,学习兴趣不高;二是课下学生与教师的沟通交流有限;三是考核方式与评价机制单一,教师无法及时、准确地掌握学生学习效果。例如,由于每个教学班人数较多,课堂讨论环节不能使每个学生充分阐述观点;课堂教学学时有限,仅靠两次阶段性的测验来考查,不能及时根据学生的掌握情况调整教学内容。

二、混合式教学模式的优势

(一)学生由被动式学习变成主动式学习

教师将课程知识点、教学资料、课外拓展资源、学习任务等发布在网上,学生可以灵活掌握时间,制订学习计划,随时随地自主选择内容,学习目的更加明确,自主学习意识增强。混合式教学使自主式学习成为可能,学习资源也由单一的课堂传授,变成丰富的知识体系,多元化的学习内容互为补充,增强了学生学习的积极性和主动性,激活了学生学习的内在动力。

(二)教师由主导变成引导、指导、督导

混合式教学由以教师为主导向以学生“学”为中心的模式转变,教师在教学过程中主要起到引导、指导、督导的作用。例如,课前,教师发布各种学习资料、视频、任务,引导学生进行预习;课堂上,根据网上学习情况,指导学生进行课堂讨论、小组交流,对学生未掌握的知识点、重难点进行解析;课后,督导学生完成相关测验、复习,并参与学生线上讨论等。

(三)增加师生的互动和交流

传统的教学模式中师生间的沟通仅限于课堂上的互动、课后的答疑等。混合式教学模式中师生间可以随时随地进行沟通交流,教师还可以针对个别学生进行单独的教学指导。学生能及时得到教师指导,提高了学习效率。

(四)满足学生个性化需求

混合式教学可以及时反馈学生的学习进展、作业情况、测试结果、讨论观点等,教师根据反馈情况,及时调整教学内容,满足学生个性化需求,提高教学效率和教学效果。

(五)考核多样化成为可能

混合式教学可以采用多种评价方式,如课堂讨论。传统教学中,教师给出一个讨论主题,由于班级人数较多,每个学生的观点得到充分展示比较困难。开展线上讨论,学生发言的积极性大大提高,学生的想法也能得到充分表达。例如,平时作业中的章节测验非常耗费课堂教学时间,采用线上方式,课外就可以完成。混合式教学评价方式是多元的,加强了过程性考核机制,以多角度、多层次的考核评价方式对学生平时的课堂表现、章节测试、作品展示等进行全方位综合考评。

三、基于服装市场营销课程混合式教学的设计

(一)服装市场营销课程线上学习的实施途径

中原工学院引进了网络教学平台智慧树。该平台包括学习任务、见面课、学习资源、问答讨论、作业考试、小组教学、学情管理、学生管理、成绩管理等模块,可以实现线上线下教学结合,满足个性化教学需求,高效利用碎片化时间,让学生在积极参与中沟通、协作、评判、表达,培养学生素质,提升学习能力,提高教学效果。

(二)服装市场营销课程混合式教学设计与实践

基于智慧树平台,该课程按照“课前—课中—课后”三位一体模式开展设计与教学。课前:教师通过问卷调查形式了解学生的学习情况,根据存在问题,有针对性地发布导学案。导学案包括观看的视频、预习的课件、课外学习资料、讨论主题等。课中:教师讲解课程重难点,组织学生就某一主题展开讨论,对预习过程中遇到的问题进行解析等。课后:教师发布需要完成的主观作业、章节测验、拓展资源等,评价学生作业完成情况,与学生进行线上互动。以“服装消费者行为”为例,在两学时的教学中,根据教学目标与要求,具体实施过程如下。1.课前准备。提前发布导学案在网络平台上,让学生自行完成该章知识点视频的学习、测评。根据该章的教学目标,布置讨论主题“消费者购买一件羽绒服的动机”,并与学生互动、交流。通过课前的测评与互动,了解学生在学习该章内容中遇到的问题。2.课中讲授。(1)重难点讲解与讨论:消费者购买动机主要有哪些,通过什么方法可以充分了解消费者的内在动机,家庭对消费者在购买服装中会产生哪些影响。分组讨论,小组总结,解决问题。(2)分组讨论:消费者购买一件羽绒服的动机。4~6人为一组,设立组长,负责分配任务。在学生讨论过程中,教师巡视观察各小组讨论交流情况,对各小组遇到的困难,及时提供解决方案。(3)各小组完成讨论后,撰写讨论总结,上传至网络平台,并与其他小组进行互评。教师对互评结果进行点评。(4)教师引导学生梳理、复习本节课的知识点,理解影响服装购买行为的因素主要有文化、社会、个人、心理等因素,马斯洛需求层次论很好地诠释了消费者的购买动机,由此完成对理论知识的学习,并加以实践应用,达到理论联系实际的目的,以此锻炼学生的思考能力和实践能力。3.课后工作。教师在线上批改学生小组讨论总结,并发布每个小组的总结点评、修改意见。根据小组修改后的总结报告、小组间的互评结果批改作业、发布成绩。发布课后测验,检验学生对本节课的掌握情况,然后根据测验结果进行反思总结,及时调整教学内容,提高教学成效。

(三)服装市场营销课程考核方式设计

考核方式要以学生为中心,多角度、多维度考察学生对课程知识的掌握程度,采用线上和线下相结合的方式进行。线上考核包括考勤、学习进度、线上讨论、章节测验、主观题测试等;线下考核包括展示作业、营销方案策划等。考核成绩包括过程性评价和综合大作业的成果性评价。过程性评价主要包括传统课堂教学的考勤和网上签到,占5%;学习进度、学习习惯、学习互动、线上讨论,占10%;线上章节测验,从题库随机组卷出题,主要题型有判断、单选、多选、主观题等,占25%;展示作业、根据调研主题完成后进行课堂展示,占10%。成果性评价以参加创新创业、互联网+等大赛为依托,结合专业特点,完成营销策划方案,可以考察学生解决实际问题、应用实践能力、创新能力,这部分占比最终评价的50%。服装市场营销课程是一门理论与实践并存的学科,综合性强,涉及知识点多。通过混合式教学,教师可以提高学生学习的主动性和积极性。丰富的知识体系满足了学生多元化需求,线上线下的结合完善了教学方式,培养和锻炼了学生独立思考、理论联系实际的能力。同时,学生的动手能力、创新能力、综合素质也得到较大提升。因此,教师要利用好网络教学平台,不断发挥引导、指导、督导的作用,充分展现混合式教学模式的优势,全面提升学生的综合素质。

参考文献:

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004,(3).

[2]邱文棣.混合教学道术统一———中职单片机课程“混合式”教学创新实践[J].中国教育信息化,2016,(10).

[3]唐诚,王翠.混合式教学中大学生专业课自主学习影响因素分析[J].现代园艺,2018,(12).

[4]陈荣.高职高专《计算机文化基础》教学改革方案探索[J].教育教学研究,2010,(2).

作者:姚艳菊 单位:中原工学院

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