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利用多媒体辅助小学数学教学反思

2020-03-26 09:58 来源:数学教学论文 人参与在线咨询

摘要:文章首先阐述了多媒体教学的辅助作用,然后提出了利用多媒体辅助小学数学教学的策略,包括利用多媒体教学激发学生的学习兴趣,体现学生的主体地位;利用多媒体丰富教学素材,提高课堂教学效率;利用多媒体教学创设互动情境,提高学生的数学问题解决能力;利用多媒体降低知识理解难度,促进学生理解记忆。

关键词:多媒体;小学数学教学;互动情境

多媒体教学是当前一种常用的教学手段,它图文并茂、生动有趣,对知识有着很好的解说与演绎效果,运用得当可以有效调动学生学习的主动性与积极性,构建轻松愉悦的教学氛围,提升课堂教学质量。因此如何发挥多媒体教学对课堂教学的辅助作用,是每一位教师应该考虑的问题。笔者作为一名小学数学教师,积极尝试运用多媒体辅助课堂教学,下面对此进行了简要探讨。

一、多媒体教学的辅助作用

多媒体是一种教学辅助工具,对课堂教学效率和教学质量的提升有一定的辅助作用[1],主要表现为以下几点:第一,多媒体集图像、声音、文字等多种信息于一体,为学生提供像、声、图等各种形式的感性学习材料,拓展课堂教学容量;第二,多媒体有形象生动的画面、悦耳的背景音乐、标准逼真的朗读,声形化功能十分强大,比静态的板书教学更能引起学生的注意,易激发学生的学习兴趣;第三,多媒体可以化静为动、化无声为有声,把抽象、复杂的知识通过图像、声音、动画等方式转化为具体形象,使知识趣味化,教学内容更易被学生接受,进而加深学生对知识的理解记忆,使教学变得简单;第四,多媒体教学打破了课堂的时间与空间限制,延伸课堂时空,扩大课堂教学容量;第五,多媒体有动画模拟、仿真等功能,一些无法在课堂上讲解清楚的实践性知识都可以通过多媒体以动画模拟或仿真的方式呈现出来,使知识变得直观、形象,易被学生理解,便于突破教学重难点,达到教学目标。

二、利用多媒体辅助小学数学教学的策略

(一)利用多媒体教学激发学生的学习兴趣,体现学生的主体地位

新课程标准要求小学数学教学以学生为中心,体现学生的主体地位[2],着重培养学生的自主、合作、探究等能力。为做到这一点,教师就要充分调动学生学习的主动性与积极性,激发学生的学习兴趣,使学生乐于参与课堂上的教学活动,并在教师引导下自主探究、自主思考、自主学习,与教师和其他学生相互交流、探讨,从被动的学习状态中摆脱出来,在探究中学习、在学习中进步,成为课堂的“主人”。基于此,笔者把多媒体教学引入小学数学课堂,借助多媒体的声形化功能把静态的书本知识变成生动有趣的动态形象,使知识趣味化,增加教学活力,以吸引学生的注意,激起学生的学习兴趣,调动学生的积极性与主动性,使学生自愿参与课堂上的教学活动,变被动学习为主动学习,以体现学生在数学课堂上的主体地位。如教学“圆的周长和面积”一课时,笔者利用多媒体技术以视频动画形式演示圆的周长和面积的计算公式由来,把这一转化过程变得生动形象、简单易懂,既能激发学生的学习兴趣,同时也能加深学生的印象,促进学生的理解与记忆,提升教学质量。

(二)利用多媒体丰富教学素材,提高课堂教学效率

小学阶段学生的思维能力、理解能力等比较薄弱,学习中往往需要很多的学习资料才能很好地理解记忆较难的数学知识点[3]。然而课堂时间有限,教师不会把所有的学习资料都书写成板书,这样既浪费课堂时间,又会降低教学效率。对此,为促进学生学习,提升课堂教学效率,教师可运用多媒体引入丰富的教学资料,把与教学内容相关的视频、图像、文字等直观形象的学习资源提供给学生,扩充课堂容量,辅助学生更好地理解、记忆数学知识,提高课堂教学效率。如教学“圆柱与圆锥”一课时,学生日常生活中虽然接触过这两种形状的物体,但是对这两种物体之间的联系并不清楚,也很难把完整的圆柱与圆锥进行分解,进而使学生很难理解圆柱与圆锥的关联性,也就不能很好地理解、记忆“圆柱与圆锥”一课的相关知识。基于此,笔者课前考虑到学生的这些现实情况,所以制作了一段内容精短的多媒体课件,以视频动画方式演示了圆柱形物体分解成圆锥形物体的过程,由于提供给了学生直观、形象、具体的学习资料,学生不需要有很强的想象力、理解力,也可以通过视频动画直接看到圆柱体与圆锥体之间的关联性。

(三)利用多媒体教学创设互动情境,提高学生的数学问题解决能力

数学学科的一个典型特点就是教学活动都是围绕着具体问题展开的,课堂教学有着很强的探索性,这就决定了师生、生生互动在学生理解记忆知识、解决数学问题、形成数学思维的过程中起着不可忽略的作用[4]。为此,小学数学课堂上,教师应想方设法创设互动情境,促进师生互动、生生互动,让学生在交流探讨中不断地探索与学习,形成良好的数学问题解决能力。在互动情境的创设上,教师可以运用多媒体的图像、声音、图片、文字等信息,以及多媒体的动画演示与模仿功能创设互动情境,提出问题,引导学生思考、探究,以提升学生的数学问题解决能力。如教学“圆的认识”一课时,笔者先通过多媒体课件向学生展示了生活中常见的圆形物体,如车轮、光盘、足球、篮球等,然后用其他形状代替圆形,再次向学生展示改造物体的视频动画,学生看到方形的车轮、椭圆的光盘等啼笑皆非,借着这样融洽的教学氛围,笔者因势利导,适时提出“同学们认为车轮换成方形、光盘换成椭圆形后,还能正常使用吗?你认为圆形的特点是什么?”等问题,引导学生围绕问题展开小组互动。在这一过程中,笔者不干预学生的想法,鼓励学生发表自己的意见,让学生相互进行交流、探讨,让学生在笔者的引导下探究问题,对圆有一个比较深刻的认识,掌握圆的相关知识。这样既解决了问题,又有效地导入了课程,顺利展开了圆的相关内容教学。

(四)利用多媒体降低知识理解难度,促进学生理解记忆

数学知识有着较高的概括性、抽象性,需要学生具有一定的抽象思维能力[5]。然而,小学阶段学生正处于形象思维发展阶段,抽象思维能力严重不足,对一些难度大、复杂的抽象知识不易理解记忆。对此,教师可以运用多媒体视频动画演示、模拟功能把知识动态地呈现出来,降低学生对数学知识的理解难度,弥补学生自身抽象思维能力不足等缺陷,以促进学生更好地理解记忆。如教学“小数的加法与减法”一课时,笔者运用多媒体课件展示了整数加减法竖式计算过程和小数加减法竖式过程的对比图像,让学生真切地看到小数加减法计算方式与整数计算方式是基本一样的,进位、减位等计算技巧也十分相近,只是多了一个小数点而已。这样一来,学生通过多媒体课件的动态图像,就能明确了解小数加减法与整数加减法之间的关联性,借助整数加减法更好地理解小数加减法,进而掌握小数加减的计算方法,实现对知识的理解记忆。

三、结语

小学数学教师运用多媒体辅助教学,既是小学数学教学改革的一种方式,也是提升小学数学教学质量和教学效率的有效策略,为教师教学和学生学习带来了诸多益处,值得大力的研究推广。为此,今后的小学数学课堂上笔者还将持续运用多媒体辅助教学,并不断总结应用经验,充分发挥多媒体教学优势,不断提高小学数学教学效率。

参考文献:

[1]马文龙.优化小学数学多媒体教学的有效策略研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(10):32.

[2]任生林.浅谈小学数学的多媒体教学[J].新课程(中旬),2017(7):111.

[3]纪勇华.运用多媒体教学,营造小学数学多彩课堂[J].数学大世界(中旬版),2017(1):84.

[4]黄维静.谈农村小学数学多媒体教学的现状与对策[J].课程教育研究(新教师教学),2016(12):226.

[5]陈兵.论小学数学中多媒体教学的意义[J].魅力中国,2017(33):128.

作者:康新星 单位:临洮县站滩乡站滩小学

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