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学导式教学法在中药学课程的应用

2020-03-26 11:57 来源:中药学论文 人参与在线咨询

摘要:在中药学课程专业教学中,应用学导式教学法可以激发学生学习兴趣,使学生掌握专业知识与应用方法。本文以“学导式”教学法在中药学课程教学改革中的应用为研究对象,对学导式教学法定义进行阐述,对教学优势进行分析,针对此提出几点建议,希望对教学活动开展提供帮助。

关键词:学导式教学法;中药学;教学改革;主动意识

将学导式教学法应用在课堂教学中,能够深化学生对理论知识的学习,提高课堂教学质量。教师面对的问题,就是如何在有限的教学时间内,让学生了解更多中药知识,提升学生专业技能。

一、学导式教学定义

学导式教学法,是以现代教学理念为指导的一种新型教学模式。该教学方法在实施的过程中,每一环节步骤都有明确的做法与目的,需要个体认真理解,体会其中的意义。应用这一教学方法进行课堂教学时,需要转变教学模式,根据学科特点,设计教学活动,将教与学有机结合在一起,通过教学资源的使用,实现学导教学。该教学模式的应用,能够有效提升课堂教学质量,促进学生对教学内容的应用,有利于学生素质与能力培养。在中药学中应用此教学法,可以激发学生学习动力,促进学生全面发展。导学式教学模式,强调以学生为主,通过教师的引导,引导学生自主学习,对学习内容探究、应用、创新,为终身学习思想奠定基础。

二、学导式教学在中药学课程教学中应用优势

以往中药学课程活动中,教师采用灌输式教学方法,强调学生学习理论知识。在课堂教学中,虽然会用到多媒体设备,进行理论知识教学,但是教学模式仍以传统教学方式为主,以教师为中心,以教材内容为主的教学模式。这种教学模式,忽略学生主体地位,导致学生学习能力与综合素质无法得到培养。而学导式教学的应用,则是改变学生学习状态,可以有效提高学生学习积极性。该教学方法的优势主要体现在以下几点。1.突出学生主体地位中药学课程教学若采用传统教学方法,就无法体现学生的主体地位,影响学生学习积极性。学导式教学法则以课堂为载体,以学生为中心,为学生设计有趣的教学活动,可以帮助学生学习理解教材内容。在中药学课程中,学生很少思考如何利用中药学知识解决问题,过于强调知识的应用。在学导式教学模式下,传统教学方法得到改变,学生对知识的学习方式与思考方式也会发生变化。课堂教学中,教师对学生进行引导,让学生自主学习,使学生在自主学习中探究知识,学会知识应用。对于学生发展而言,该方法应用体现出学生自主学习能力,对学生职业素养培养具有促进作用。2.增强学生主动意识在中药学课程上,应用学导式教学方法,培养学生自主学习意识,可以提升课堂教学质量。在中药学教学中,结合学生实际学习情况,设计教问题,引导学生教学情况,制定教学策略,以此推动课堂教学发展。高职学生的目的,是培养专业人才,希望学生能够快速适应岗位要求。学导式教学方法,符合高职教学要求,能够提升学生自主学习意识,提高自主学习能力,促进学生全面发展。3.提高教学效果在高职中药学课程教学中,通过学导式教学方法的应用,可以提高课堂教学效果,能够丰富学生学习面。课堂教学中,将该教学模式与传统教学结合在一起,可以丰富课堂教学活动,能够增强学生学习积极性。对于高职学生来讲,可以有效提高教学质量,能够提高整体教学效果,对其职业发展具有促进作用。课堂教学中,由教师主导,根据教学要求,结合教材内容,设计问题,启发学生思维,引导学生围绕学习内容进行探究,使学生快速掌握学习方法与技能,以此提高学习效率。

三、学导式教学法在中药学课程教学改革中应用策略

在中药学课程改革中,应用学导式教学法,转变传统教学方法,提升学生学习积极性。课堂教学中,应灵活应用这一教学方法,帮助学生深入学习教材知识,使学生掌握学习方法,以此提高教学质量,为专业人才培养奠定基础。

1.学生自学,培养其独立学习能力

在中药学课程改革中,应放手让学生自主学习,鼓励学生在学习中感受乐趣,分析其在教学中的作用。教育的意义是让学生学会自主学习,能够在其终身学习发展中学会自主学习。课堂教学中,应用学导式教学法开展课堂教学时,应鼓励学生进行自主,了解教材基本知识,掌握概念、定义、药材应用方法等相关内容,能够独自完成简单问题。自学可以在课后时间,也看可以在课前几分钟。教师应根据教材内容,结合学生学习时间设计问题,引导学生主动学习中药材知识,培养学生自主学习意识。自学是学导式教学法的重要环节,也是体现该教学方法作用的重要步骤。学生在自学的过程中,不仅可以掌握知识应用方法,同时可以形成独特的学习方法,对学生思维能力与学习能力培养具有促进作用。课堂教学中,将教学目标告知学生,引导学生在教学目标的引导下进行思考,以此了解教材知识。如进行《解表药》这一内容教学时,首先确定教学目标:了解解表药的概念,掌握其主要药理作用,掌握麻黄、桂枝、柴胡的主要药理作用。解表药的发汗作用、麻黄的平喘作用、柴胡的解热作用。学生了解教学目标后,引导学生思考:何为解表药?解表药中有哪些常用药?当明确研究问题后,学生则进行自主学习,分析教材中遇到问题,引导学生带着问题学习教材内容,了解该章节主要讲解内容。通过自学的方式,可以使学生快速发现自己学习中的不足,有效提高教学效果。

2.讨论学习,提高学习效果

当学生自主学习结束后,需要与教师、学生共同探讨学习中遇到的问题。师生、生生讨论学习问题时,应以平等的态度进行,鼓励学生积极发言,表达自己的解决问题的看法。这样一来,学生有更多的机会与平台展示自己,同时可以在实践中不断提高应用能力,对学生身心发展具有很大帮助。讨论学习中,尊重学生主体地位,鼓励学生运用所学知识解决问题,分析问题,以此提升学生知识应用能力。例如,讨论《泻下药》这一内容中大黄成分问题时,学生可以畅所欲言,说出自己对大黄中产生泻下作用的成分为什么是结合型蒽醌,而不是游离的苷无的看法。学生表达过程中,教师可以适当指导,引导学生在不同的角度分析问题。经过师生讨论后,得到以下结论:结合型蒽醌也就是双蒽醌蕃泻苷的作用最强,而游离的苷无活性较弱。师生讨论学习的过程中,不仅活跃课堂氛围,同时激发学生学习兴趣,推动中药学教学进一步改革发展。

3.精讲教学,深化学生学习理解

课堂教学中,采用学导式教学方法开展课堂教学时,应根据学生学习状态,进行详细教学,使学生真正理解教材内容,并掌握基础知识。进行精讲时,教师应注意不要将所有的教学内容都体现出来,而是进行高效教学,保证教学质量。课堂活动中,可以以启发式的方式,帮助学生学习理解教材内容,引导学生对学习内容进行深入分析,感受教材中描述的知识,以此完成学习任务。例如,进行《活血祛瘀药》教学时,教师可以就该药的药性、功能、药理、配伍等进行课堂教学,使学生在教师详细教学中了解理论知识,掌握重点内容。以川穹为例,该内容作为考试必考科目,教师可以就其功用、药性、功效进行教学。川穹常用于活血行气,祛风止痛,川芎辛温香燥,走而不守,既能行散,上行可达巅顶;又入血分,下行可达血海。活血祛瘀作用广泛,适宜瘀血阻滞各种病症;祛风止痛,效用甚佳,可治头风头痛、风湿痹痛等症。当教师进行基础知识教学后,可以将生活中使用情况进行说明,加深学生对该内容的认识。通过详细教学,深化学生对基础知识的理解,提高学生课堂学习效率。

4.实践演练,提升应用能力

在中药学教学中改革中,为了提升学生知识应用能力,在课后应组织实践演练活动,引导学生利用所学知识解决实际问题,以此提升教学质量,为学生职业发展奠定基础。实践演练,是学导式教学法重要步骤,其可以将学生学习效果体现出来,同时巩固学生学习基础,能够有效提高教学效果。在此过程中,学生能够体会到成功的喜悦感,对自我的认知也会更加深刻。确定问题后,学生进行独立思考,确定解题思路,选择正确的答案。在此过程中,学生思维能力与知识应用能力得到提升,对该学科的重要性也会有新的认识。

四、结束语

总而言之,在高职中药学教学中,灵活应用学导式教学方法,引导学生主动参与学习中,使学生在学习过程中,掌握理论知识,提高知识应用能力。通过有效教学手段的应用,提升学生学习效率,培养其知识应用能力,以此促进该专业教学改革。

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作者:邓玉群 单位:湖南食品药品职业学院

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